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崔远航 冯志军等:高职院校思政理论课合班教学中的问题与对策研究

《高职院校思政理论课合班教学中的问题与对策研究》课题组崔远航 冯志军等


发布者:魏浩 发布日期: 2015-03-18 浏览次数:

摘要:近年来,随着高职院校招生规模的扩大,师资力量不足、教学场地紧张等问题日益突出,合班教学日益成为普遍的现象,尤其是思想政治理论课。虽然,思政理论课合班教学有利于缓解师资力量短缺、教学场地不足等问题,但也存在着教学管理难度大、师生互动困难、学生满意度低等问题,从而严重影响了课堂效果和教学质量。本课题对上海商学院高等职业技术学院几个院区进行了问卷调查,了解现阶段高职思政理论课合班教学中存在的主要问题,针对这些问题,提出若干解决对策,以期改善高职院校思政理论课合班教学的课堂效果和教学质量。

关键词:高职  合班教学  思想政治理论课

所谓合班教学是指把同一年级、同一学科、同一专业或同一层次等具有某种共同特点的学生聚合在一起授课(两个及两个以上自然班)的教学组织模式。[1]合班教学以公共基础课和文科类课程居多,“思想政治理论课”几乎全为大课。[2]思想政治理论课合班教学有利于缓解师资力量短缺、教学场地不足等问题,但也存在着教学管理难度大、师生互动困难、学生满意度低等问题,从而严重影响了课堂效果和教学质量。本文主要从高职院校思想政治理论课的现状及对策角度进行探讨。

一、高职思想政治理论课合班教学环境概述

相对于普通高等教育培养学术型人才而言,高等职业教育偏重于培养高等技术应用型人才,高职在大陆主要是专科层次。高职学生与本科层次学生相比,存在着如下几个特点:

1、学问基础差,学习困难大。高职生属于专科层次,但实际录取分数较低,而且在实际录取工作中,由于高职生生源不足,有部分考生是降分录取的。以2014年上海商学院专科层次自主招生为例,计划招收学业水平考试成绩齐全的应届高中生仅为30人,历届高中生、学业水平考试成绩不齐的应届高中生4人,三校生141人。由于学问基础差,学习起点低,要想在三年学校教育中把他们培养成合格的高职生,难度大,任务重。任课教师普遍反映,高职生入学成绩参差不齐,学问基础太差,教学组织相当困难。

2、学习目的不明确,学习动力不足。有的只是想混个文凭,有的是为了应付父母而来的,有的对高职培养目标及所学专业缺乏了解,认为前途渺茫,学不学无所谓。

3、生活自理能力弱,集体现念、组织纪律性差。高职学生多数是独生子女,有部分出生在家境较好的家庭,父母过分溺爱,从小娇惯,使他们养成任性,占有欲强,自私自利等坏习气;缺乏同龄群体的环境,导致他们集体观念淡薄,喜欢独来独往,我行我素;家庭过多的照顾使他们怕苦怕累,在独立生活能力、自主性、判断力、适应力等方面显得相对薄弱。任课教师反映,高职学生上课请假、缺课的现象较为严重。

4、轻德育,重智育。有的学生政治责任感不强,对社会不良现象口头抨击的多,没有“从我做起,从小事做起”的思想意识,身体力行较差;不少学生只对自己喜欢的专业学习感兴趣,对政治理论学习和政治课教学不感兴趣,政治性活动不愿参加,甚至厌倦和反感。

5、有一定的专业动手能力和操作技能。因为高职学生大部分是三校生,在入学之前已经学习了专业常识,练习了相关技能,考出了相关技能证书,对于专业的有一定的了解。

综上所述,针对高职的办学层次和学生情况来看,高职院校思想政治理论课合班教学的环境是不尽理想的。虽然高职院校学生存在很多问题,但是也有一定的自身优势和特点。

二、当前思政理论课合班教学中存在的问题

本课题对上海商学院高等职业技术学院几个院区进行了问卷调查,发放问卷1000份,共计回收919份,调查对象中一年级517人,二年级382人,男生300人,女生532人,上海生源453人,外地生源456人。通过问卷调查和数据分析,发现当前高职院校思政理论课合班教学中主要存在以下几个主要问题:

1、部分学生对于课程重视程度不够。调查数据显示,认为思政理论课非常重要的有385人,占比约42%;认为重要程度一般的有427人,占比约47%;认为可有可无的有96人,占比约11%。从中可以看出,大部分学生认为思政理论课不够重要,甚至是可有可无的,一些学生认为思政课的常识没有用处,对就业没有帮助,更与自己以后的职业发展没有关系,只是为了应付考试,混个及格。而且,从小学到大学都开设了类似的课程,所讲的内容有很大的相似性,并且都是以理论灌输为主,很多学生产生了很强的逆反心理。在实际的教学中,学生上课走神、厌学、逃课的现象比较严重,即使去上课,也是后面几排人群拥挤,前几排冷冷清清,相当一部分学生在看课外书、玩手机,甚至睡觉等。

2、有时课堂秩序难以控制。思想政治理论课合办教学是指把两个及两个以上自然班集中在一起授课,学生人数少则数十人,多则上百人,学生人数众多。调查数据显示,更喜欢合班教学的为324人,占比约35%;更喜欢小班教学的为354人,占比40%。从中可以看出,与合班教学相比,更多的同学喜欢小班教学。再加上,一些学生对课程和学习内容不感兴趣,上课时存在说话、玩手机、看课外书、睡觉等现象,如果教师不管的话,正常的教学秩序难以保证,势必会严重影响课堂效果和教学质量;如果教师屡屡对捣乱学生进行管教,也会影响教师的教学心情和教学效率。况且,合班教学中一般用的都是大教室,教师只能在主席台借助话筒进行教授,目力所及只有前面几排的学生,对后面的学生难以顾及。

3、师生互动比较困难。由于学生人数众多,师生互动的机会较少,学生展示和发言的机会的较少,教师也无法顾及不同个性学生的不同需求,教学的针对性不强。另外,由于教师只能在主席台借助话筒进行讲授,否则讲话后面的同学就难以听到,无法与学生进行直接的、近距离的互动,师生之间存在着“距离感”。另一方面,目前,我国高职院校思政理论课合班教学中,由于时间和空间的限制,任课教师一般采用讲授法(调查数据显示,高职思政理论课上教师的教学方式中,选择课堂讲授825人,占比90%;选择课堂讨论471人,占比51%;选择课堂提问404人,占比44%;选择课后实践214人,占比23%;),单调而缺乏变化的教学形式(调查数据显示,教师上思政理论课教学工具中,选择黑板板书605人,占比66%;选择多媒体791人,占比86%;),学生虽很反感但也倍感无奈,严重影响了课程的实效性。同样,学生对思政理论课的厌倦也会影响教师讲课的积极性。[3]

三、提高高职思政理论课教学质量的对策

班级授课制度是当今学校教育中的基本制度[4],合班教学是高职思想政治理论课的主要教学模式,已经成为客观和普遍的现象。大家只有在现有的主客观条件下研究这些问题,探索提高高职思政理论课教学效果和教学质量的方法。

1、硬件方面:

    安排较好的教学场地,完善相应的教学设备,因为这些硬件缺失对课堂造成的影响是教师无论如何都难以弥补的。合班教学学生人数众多,所以要尽量安排阶梯教室,让后面的同学也可以看清黑板;要完善投影、话筒音响等相关教学设备,以保证教学效果和教学质量。只有硬件齐备的情况下,教学质量的提高和教学效果的改善才具备坚实的基础。

2、App方面:

①贴近学生生活,了解学生的思想实际,提高思政课的实效性

     思政课的实效性很大程度上取决于教学内容是否贴近学生思想实际和社会现实,是否对打学生成长中所普遍关注的热点、焦点问题,或者是学生现实生活中遇到的困惑给予理论和实践引导。如果对学生所思所想不了解,对学生关注的不关注,就很难做到贴近学生、吸引学生,思政理论课的实效性更无从谈起。只有贴近学生、了解学生、拉近与学生之间的距离,让学生觉得思政理论课是有用的,才能增强学生兴趣,才能提高高职思政理论课的课堂效果和教学质量。

②提高思政理论课教师的自身素质

教师是教学环节中极其重要的因素之一。教师要扮演好教学活动的组织者、课堂的管理者、语言交流的组织者和参与者、问题的解答者、教学效果的评估者等角色。教师的教学能力作为一种综合性的能力,是需要经过长时间历练和修为才能形成的。思政课教师承担着对大学生进行思想政治教育的特殊使命,要求教师具备全面的学问素质、扎实的思想道德素质、敬业的品德素质,必须具备教学创新、教学研究、社会交往和信息驾驭能力。所以要保证思想政治理论课合班教学的质量,要不断提高教师的自身素质,树立爱岗敬业、全心全意为教学、为学生服务的思想。其次要全面提高教师的专业常识水平和教学能力。作为马克思列宁主义的主要传播者,教师必须是“真信、真学、真用”马列主义的典范。要求教师加强自身的专业学习,同时给教师提供和创造进一步深造的机会,使他们的专业常识体系得到不断更新,并在教学课堂上得以实践。[5]

③完善考核方法,强调理论学习的实践功效

严格对学生平时学习的考核,提升平时考核的期末成绩的比重,这是提高教学质量的有效手段。一般而言,平时成绩的考核主要包括以下三个方面[6]:一是对学生学习态度的考核,强化学习纪律的要求;二是对学生学习过程的考核,增强学生学习的参与性。三是加强理论实践活动及其成果的考核,强调理论学习的实践运用性。提高平时成绩在总成绩中的比重,有助于把学生更好的纳入到教学过程中来,加大学生在平时课堂中的参与性,让学生明白学习过程的重要性。这也在更多程度上激发学生的时间弄呢管理,更好地理解实践与理论的相互关系,而这本身也是思想政治理论课教学中最重要的一环。总之,提升学生的平时考核,注重学生理论付诸实践的能力的提升,建立一定的学习激励机制,充分调动学生的积极性,促使学生养成自觉学习理论,并付诸实践的良好习惯。

3、搭建师生互动平台

要充分利用先进的现代化通讯技术将教学延伸到课堂之外。随着学生人数的增多,课堂上教师与每个学生直接接触和交流已经不再可能,教师可以主动向学生公布手机号码、微博账号、QQ、邮箱和办公室地址,在课后通过各种方式与学生讨论学习问题或其他问题,以弥补合班教学的不足,同时也增进师生之间的相互了解和友情等,这也不失为增强思想理论课实效性的有效方式。

综上所述,从问卷调查发现,虽然合班教学存在问题,但是在目前很多高校硬件和App条件下,合班教学是相对比较合理的方法。大家只有在现有的条件下去进行改善,才有实际意义,才可以推广。大家要从软硬件及搭建师生互动平台入手,高职思政理论课教师首先要贴近学生生活,了解学生的思想实际,提高思政课的实效性,提高思政理论课教师的自身素质和师资水平,其次完善考核方法,强调理论学习的实践功效才能改进高职院校思政理论课合班的教学质量和教学效果。

参考文献

[1]刘素娟.大合班教学现状解析及对策研究[J].北华航天工业学院学报,2008(3).

[2]刘霞.对高校思想政治课合班教学的调查与思考[J].大众科技,2008(6).

[3]胡帆.高校思想政治理论课合班教学的问题及应对措施[J].柳州师专学报,2010(2).

[4]唐荣德.论学校生活中学生发展的实现[J].广西师范大学学报:哲学社会科学版,2009(6).

[5]钱翠玉.合班授课形势下的两课教学改革初探[J].三峡大学学报:社科版,2005,27(S1).

[6]彭瑾.高职思想政治理论课大班教学存在的问题及原因分析[J].新西部,2010(6).

[7]王德才.高校大班教学的问题及其解决对策[J].教学研究与试验,2009(4).

[8]徐黎.高校思想政治理论课大班教学中存在的问题及对策[J].西南科技大学高教研究,2008(1).

[9]徐湘蓉.对提高合班教学质量之对策研究[J].新余高师学报,2009(6).


[1] 刘素娟、张文.大合班教学现状解析及对策研究[J].北华航天工业学院学报,2008(3).

[2] 刘霞、王小娟.对高校思想政治课合班教学的调查与思考[J].大众科技,2008(6).

[3] 胡帆.高校思想政治理论课合班教学的问题及应对措施[J].柳州师专学报,2010(2).

[4] 唐荣德.论学校生活中学生发展的实现[J].广西师范大学学报:哲学社会科学版,2009(6).

[5] 胡帆.高校思想政治理论课合班教学的问题及应对措施[J].柳州师专学报,2010年第2期.

[6] 钱翠玉.合班授课形势下的两课教学改革初探[J].三峡大学学报:社科版,2005,27(S1).

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